Pensando en las TICs en la escuela...

Hola a todos:
si bien estoy preparando la actividad correspondiente a la clase anterior, me encontré con este resumen que escribimos con mis compañeras de escuela en abril del año pasado, con motivo de un curso que estaba haciendo. Las reflexiones son personales. A lo mejor les sirven...

Los interrogantes sobre la integración de TIC en la enseñanza nos remiten a dos posiciones: una primera vertiente plantea la incorporación de estos recursos como materias o disciplinas de estudio, mientras que la segunda perspectiva plantea que TIC podría ser un eje transversal en las áreas curriculares. En esta última, se contempla la incorporación a la enseñanza de recursos que colaboran en el desarrollo de nuevas competencias a partir de los contenidos propios de cada área, basándonos en los supuestos pedagógicos que guíen su integración para cada situación, proyecto y estilo.
Así, podemos encauzar otras maneras de planificar las propuestas de trabajo, conservando la flexibilidad. Nos proponemos una planificación como mapa, hoja de ruta, que articule la integración de las tecnologías permitiendo cambios, innovaciones y nuevas decisiones, resignificados a la luz de cada contexto escolar, para orientar y explorar otras formas de trabajo.
Creemos que utilizar recursos tecnológicos no implica directamente una innovación pedagógica, aprender con las computadoras. Pues bien ¿Cualquier recurso que se relaciones con los objetivos y contenidos de una planificación puede resultar un “buen” recurso? ¿Cuáles pueden ser los más convenientes? El uso de recursos tecnológicos no significa una innovación automática de la enseñanza, ni favorece en sí mismo el aprendizaje. Debe complementarse con una buena selección de materiales, contenidos de interés y formas de abordaje reflexivas.
¿A qué nos referimos cuando decimos “recursos educativos”? Según una concepción restringida, son los pensados con fines exclusivamente pedagógicos; una concepción más amplia los denomina “curriculares” y considera educativos a todo lo que se usa en la enseñanza, más allá del fin con el que haya sido pensado.

Existen muchos recursos digitales que no fueron pensados desde su elaboración original con fines didácticos y se incluyen en propuestas de enseñanza. El docente resignifica los propósitos con los cuales fueron creados para aplicarlos en su propuesta, explorando y asignando sentidos a los materiales que utiliza.

Para el desarrollo de capacidades globales de utilización de las tecnologías debemos considerar los siguientes aspectos:
- intercambiar y compartir información
- revisar, modificar y evaluar un trabajo en proceso de elaboración
- descubrir, investigar, reflexionar, procesar y producir; desarrollar ideas y plasmarlas en un proyecto
Para ello podemos valernos de herramientas:
- Elaboración de mapas conceptuales con el programa Cmap tools: Amplía la posibilidad de que los alumnos disciernan entre información relevante y secundaria, localizada en múltiples fuentes, exploren las relaciones entre las ideas, consensúen y registren la información recogida ordenando y jerarquizando conceptos mediante la gráfica de las relaciones. La herramienta digital aporta a la manipulación, el almacenamiento, la recuperación y el abordaje multimedial de contenidos, pudiéndose modificar fácilmente conceptos y relaciones, y agregar enlaces o hipervínculos con otros recursos. Otras tareas que permite son:
· la complejización de temas o problemas.
· la búsqueda de información ampliatoria sobre un tema de interés
· el diseño y evaluación de estructuras de navegación
· la reflexión sobre las convenciones culturales de representación
· la organización del trabajo en equipos de tareas complementarios
· la comunicación de lo producido
- Aulas Hermanas es un proyecto que busca promover la colaboración y comunicación entre escuelas de diversos países. El objetivo del concurso es que un grupo compuesto por dos aulas, cada una de un país diferente, trabaje durante dos meses en torno a un tema concreto de investigación: favorece el trabajo cooperativo, requiriendo flexibilidad en la planificación escolar. Permite aprender a comunicarse de otro modo, con otros medios. Requiere experimentar, entender y tolerar múltiples visiones de ideas, contenidos experiencias y perspectivas. Los chicos aprenden a buscar información de distintas fuentes e integrarlas en un proyecto, intercambian y comparten información, analizan temas candentes y vivencian que los problemas se ven diferentes según su contexto.
- Trabajos de campo para indagar temas de interés: pueden registrarse mediante editores de presentaciones, como herramientas para la comunicación. Mediante sucesivas pantallas emplean textos, gráficos, imágenes, sonidos y videos (presentación multimedial). Pueden servir para:
· producir y comunicar informes
· acompañar e ilustrar exposiciones orales
El más conocido es Power Point, también está Windows Movie Maker. Favorecen el aprendizaje colaborativo, y la búsqueda y selección de información.
Los docentes debemos debatir criterios básicos para formar a los alumnos en el trabajo con y a partir de información amplia, fragmentada, dispersa y diversa, sobre la recopilación, selección, análisis y transferencia de la información recabada. Sería necesario desarrollar en ellos un grado de conocimientos e iniciativa que les permita convertirse en hiperlectores. Deberán discriminar entre toda la información disponible, para evaluar su pertinencia en el proyecto, su calidad, su autenticidad y actualidad (podemos hacer una preselección), para lo cual tenemos que formarlos en la apropiación de criterios paulatinamente. Este procesamiento de la información es el que permitirá la relectura de problemas, la identificación de factores intervinientes y la formulación de nuevas soluciones. Además, las tecnologías digitales favorecen la comunicación de lo que se produce en la escuela.
Como dos recursos asociados a la búsqueda de información se mencionan:
- cacerías: promueven procesos de búsqueda de información por parte de los alumnos mediante una serie de preguntas y una lista de direcciones web. Son útiles para adquirir información sobre un tema determinado, formar habilidades y procedimientos de búsqueda relacionados con las TIC y acceder a la información en Internet.
- Webquest: permiten que los alumnos realicen indagaciones pautadas y guiadas. Las consignas pueden variar, pero en trabajo colaborativo los alumnos deben llegar a un único producto final. Tienen introducción, tarea, proceso, propuesta de sitios de interés, modalidad de evaluación, conclusión y créditos.

Reflexiones:

¿Cómo imagina su tarea cotidiana en la escuela a partir de la llegada de las computadoras a la institución?
Tengo la suerte de trabajar en una escuela que tiene 8 computadoras muy bien equipadas y conexión a Internet, una cámara digital, cantidad de grabadores y seguramente varias cosas más que en este momento no recuerdo. Trato de incorporarlas paulatinamente, no como exigencia ni para estar “en la onda”, sino por su utilidad y funcionalidad en el trabajo con los chicos, sin descuidar que tienen que “hacer música” por sobre todas las cosas; las Tics sólo me brindan más posibilidades.

¿Cree que cambiará su forma de enseñar?
No, o por lo menos, no radicalmente. Mis objetivos siguen siendo los mismos; sólo ampliará las posibilidades metodológicas a favor de mantener la atención y el gusto de los chicos.

¿Cómo piensa que reaccionarán los alumnos? ¿Qué expectativas tendrán ellos?
Mis alumnos ruegan siempre ir a la sala de Computación. También les encanta que les saquen fotos. Sin embargo, mi poca experiencia me demuestra que les gusta ir a pasarla bien, a hacer lo que ellos quieren, y muchas veces se niegan a seguir consignas como en cualquier otra actividad. También se cansan con facilidad si el desafío exige más de lo que están dispuestos a dar. Esto me lleva a pensar mejor cada propuesta, para tratar de que crezcan sin tirar demasiado de la soga.